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我约略翻阅了一遍《六如集》,举了几个上列的事例;如细细参较起来,恐怕还有些相似之处可以发见。只是一句两句,很微细的,也不必详举。总之,我们在大体上着想,已可以知道《红楼梦》虽是部奇书,却也不是劈空而来的奇书。他底有所因,有所本,并不足以损他底声价,反可以形成真的伟大。古语所谓:“河海不择细流故能成其大”,正足以移作《红楼梦》底赞语。。

□ 本报记者 罗从忠

3月12日,在日照市两城中学初三英语教师王燕的办公桌上,摆放着两份备课本。一份注重基础,梳理课本基本知识点,搭配简易练习题;另一份却略显“高阶”,综合初中阶段英语知识点,分门别类设置专题,总结规律与技巧。这两份备课笔记,正是为实行“分层走班教学”的两个班级准备的。

自2016年初,两城中学在初中三年级的数学、英语两门课目中实施“分层走班教学”。同一个教师执教的两个班级,参考学生学习情况、学习潜力和学习态度,综合考虑学生意愿和教师建议,重新组合形成数学和英语的自主学习班、强化提高班两个层次的新教学班。两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室,由原来的数学和英语老师同时上课。除这两门学科外,其他教学活动仍在原行政班进行。

谈及实行“分层走班教学”的缘由,两城中学校长杨茂森介绍,这是学生学习成绩和学习能力两极分化后的必要应对措施。经过两年的学习积累,初三学生数学和英语学习成绩两极分化极为突出。在此情况下,如果在教学中仍然“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,继续沿用过去在统一教材下采用统一要求、同一方法来授课,势必造成“学优生吃不饱,学困生吃不了”的现象。其结果,也只能是以牺牲一部分人的发展为代价求得另一部分人的发展,势必导致学生成绩分化更加严重。

曹丽艳正就读于王燕老师任教的初三(3)班。升入初中后,本就基础薄弱的曹丽艳发现,自己越来越跟不上数学和英语的课堂进度,难以消化的知识点也越积越多。进入初三,依照当时的学习成绩,她被编入强化提高班。强化提高班也就是俗称的“B班”,与被称为“A班”的自主学习班相对。跟曹丽艳的情形类似,编入B班的同学大都基础知识掌握得一般,接受能力较弱,学习比较自觉或自觉性不高,成绩有待于提高。

当数学老师走上初三(3)班的讲台,曹丽艳便知道自己需要到初三(4)班的教室,跟随王燕老师学习英语课程。反之也是如此。在教学班内,设有一名班长,负责上课的点名、维持纪律和日常卫生督导等工作;各科均设2名分别来自不同行政班的课代表,负责收发原行政班同一教学班学生的作业、加强与教师信息交流等工作。

与A班学生在掌握基础知识和基本技能的前提下适当拓展不同,B班的学生则以巩固为主,甚至需要适当补习以往的知识缺漏,进行有针对性的个别辅导。“针对学生分层教学的实际,我们需要分层备课,分层上课。”王燕说,“分层教学”是以兼顾各类学生为出发点,教师需要给不同类型的学生,确定不同的教学目标。其次,任课教师要对所教知识进行具体的分层,对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密思考和准备。“这也就意味着任教不同层次的教师每上一节课都要备两份教案。”

两个班级的学生构成并非一成不变。每个月都将依据学生成绩、课堂表现以及个人意愿实行微调。这几个月来,曹丽艳数学成绩有所提高,已经走出及格线外,“偶尔还能冲击八十分”。“如果能够稳定在80分左右,我就申请调到A班。”曹丽艳说。

将同一班级学生划分不同层次,教授不同层次课程,是否有失教育公平?面对这一问题,校长杨茂森持否定态度:“尽管划分不同层次,但同一行政班级还是由同一教师任教,保障了教育资源使用的公平性。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的。追求平等并不意味着置学生的差异性于不顾,僵化地提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提,保障学生个性化的学习权利。实施分类教学,实践的正是‘因材施教’的教育理念。”

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